——以中国农业大学“乡村传播学”课程教学改革为例
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旷宗仁? 侯玉峰
【内容摘要】本文以涉农高校乡村传播特色人才培养教学改革实践为例，通过科研支撑教学、改革教学理念、团队协作等实践育人理念与方法创新研究，对高校新农科新文科跨学科人才培养的实践育人路径进行了探索。
【关键词】实践育人；新农科人才培养；乡村传播特色人才
实践育人是我国全面落实党的教育方针、大力提高高等教育质量的必然要求，也是新时代跨学科高级人才培养改革的重要方向。唯有扎根实践、注重实干，方能得真知、长真才、立真功，成为让党放心、人民满意、堪当大任的栋梁之材。早在 100年前，我国著名教育家陶行知就提出，人才培养必须促进教与学、知与行、理论与实践的密切结合，将生活当作教育的手段、途径、内容、中心和目的，运用社会力量增加教育的材料、方法、工具和环境，使学生能够通过社会生活实践不断接受外界的教育而成长。 2012 年，教育部等七部门专门出台《捷报比分,捷报比分手机版：进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出各高校要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，积极调动整合社会各方面资源，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。2018 年，教育部提出新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设任务，再次强调高校要培养具备创新精神和实践能力、适应新时代需求的高素质人才。其中，在新文科新闻传播人才培养方面发布《捷报比分,捷报比分手机版：提高高校新闻传播人才培养能力 实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见》，强调理论与实践要有机结合、学科间要交叉融合，要培养适应媒体深度融合和行业创新发展的新闻传播人才。在新农科人才培养方面出台《加快新农科建设推动高等农林教育创新发展的意见》《加强和改进涉农高校耕读教育的工作方案》等系列政策，推动学生走进农村、走近农民、走向农业，增强学生在乡村振兴实践中干事创业的能力，全面提升学生专业实践能力、知农爱农素养。
为加强实践育人，清华大学、华中科技大学等的新闻传播院校纷纷启动暑期学生海外实践育人项目，支持学生进入国际传播现场，在实践中培养学生的国际传播能力。涉农高校教师也纷纷开展实践育人创新探索活动。叶菁根据“课堂教学、项目孵化、实训体验、成果转化”实践育人关键要素及其运行机理的分析结果，提出“四相融通”型高校乡村振兴实践育人新模式。林海针对高等农业院校动物科学类人才培养现状，提出“供需反转、互融互促”育人新理念，探索校企联合搭建校内校外育人平台，推动校内校外育人资源“两翼共振”，构建 “产教融合共同体”实践育人模式。杨育智等提出建设“新农科”要对接农业创新发展新要求，通过产学研合作办学，设立农科教合作育人基地，促进专业之间、学科之间、部门之间、单位之间、企业之间优势资源的有效交叉与融合，让农林教育“走进山水林天湖草，补齐农林教育实践短板”，为高等农林院校培养“卓越农林新才”提供有效支持。
然而，这些探索创新仍然没有改变实践育人是我国高等教育薄弱环节的基本状况，未能满足国家经济社会发展实践所需拔尖创新人才培养的要求。高校在实践育人过程中，仍然存在目标定位不清、重视程度不够、机制体制不顺、内容形式单一等多种困难，难以避免走马观花考察、蜻蜓点水体验、只重实践轻总结等对学生单向度知识灌输现象。杨伊等研究表明，新文科建设行动对于语言类博士生培养影响非常有限，并没有促进语言学深层研究范式的转型。严俊和胡明泽研究表明，我国高校新闻传播学微专业课程设置存在实践学时明显不足的问题，26 所高校的新闻传播学微专业中有 9 个微专业甚至没有任何实践环节，这种重理论而轻实践的人才培养方案很难培养出合格的新闻传播应用型人才。在新农科建设方面，实践教育仍然是高校涉农专业人才培养的主要短板，培养的农林人才缺乏实践能力和创新思维，无法满足全面推进乡村振兴对农林人才的需求。由于人才培养观念落后、培养能力不足、理论教学与实践教学脱节、实践教学投入不足等原因，农林高校亟须探索一条更好地服务乡村振兴战略实现的农林人才实践能力培养之路。
由此可见，继续加强实践育人的路径探索，具有重要的理论意义和现实价值。为探索新农科新文科跨学科乡村传播人才培养实践育人路径，本文针对乡村传播特色人才培养课程教学的痛点，开展了系列教学改革创新试验。中国农业大学开设“乡村传播学”课程已经 15 年，是传播学本科专业特色人才培养的核心课程。但课程开设以来，一直面临理论实践脱节、学生缺乏乡村体验、课程教学体系碎片化等问题。为克服这些痛点，教学团队一方面不断深入开展乡村传播研究，总结提炼乡村传播学的核心概念、理论框架、前沿观点，完善乡村传播学理论体系。另一方面不断改进乡村传播学教学的方式方法，通过实践育人的方式方法的创新，为我国培养懂农业、爱农民、爱农村的跨学科乡村传播高级人才进行教学创新探索，为农业高等院校开设乡村传播学特色课程积累了重要经验。
一、乡村传播跨学科特色人才培养课程教学的主要痛点
（一）乡村传播理论与乡村传播实践存在严重脱节
自媒体、智能媒体、算法媒介等新型媒介技术快速发展，使得乡村传播成为三产融合、乡村振兴、美丽乡村建设的核心要素，相关乡村传播的理念、内容、媒介、方法、模式和人才培养要求，亟须根据新的传播技术和乡村发展实践需求进行调整和创新。以媒介研究为中心的传统传播学理论体系与解决中国独特乡村经济社会发展实践问题的多学科人才培养需求之间存在严重脱节，这是教育部提出“四新”人才培养的重要原因之一，也是课程教学开展面临的最大痛点。当前农业高等院校乡村传播人才培养，重点关注的是媒介传播、信息传播的能力技巧，而没有将媒介、信息、知识传播与当前乡村产业创新、文化传承、社会发展实践及其需求紧密结合起来，因此培养出来的人才在知农爱农、利用传播解决乡村产业创新、社会创新等乡村实践问题方面，存在重大的情感、知识与技能短板，相关毕业生也很难深入乡村振兴一线开展乡村传播研究与实践工作，致使人才培养活动背离国家乡村振兴实践需求。
（二）跨学科乡村实践需求与学科化教学存在严重矛盾
乡村发展实践以满足人类综合复杂、多领域、多目标需求为行动导向，是一种以全面可持续发展需求为中心而开展的多学科综合性活动，而从来不是按照学科理论框架的分类分别开展的单学科领域活动。就中国当前乡村振兴发展实践来说，追求政治、经济、社会、文化、生态“五位一体”综合发展，亟须的是跨学科创新创业实践人才队伍。然而，当前分学科人才培养体系、教学体系与乡村振兴综合化、跨学科创新创业实践人才培养需求之间存在着先天矛盾。
（三）碎片化课程体系与高素质人才培养需求不匹配
高素质、新农科、新文科复合型人才培养，不仅需要学习掌握深厚的理论知识体系，而且需要培养优秀的实践问题解决能力。这一目标显然难以仅靠一门课程 32 课时的理论教学来完成，还需要教师捷报比分,捷报比分手机版地身先示范、学生捷报比分,捷报比分手机版地实践锻炼和师生长时间地深度互动与交流合作。当前传播学课程安排日趋碎片化，教学课时量普遍偏少，师生之间互动交流严重不足......(本文为文章截选，完整版请搜索公众号：“教育传媒研究杂志社”。）
本文系教育部产学合作协同育人重点项目 “‘三农’传播融媒体新农科人才联合培养中心建设与四新融合教学改革探索”（项目编号：201902014001）和中国高等教育学会 2022 年度高等教育科学研究规划课题“乡村振兴背景下的大学摄影课程思政探索与实践”（项目编号：22SYJY0404）的阶段性成果。
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