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王璇
【内容摘要】“媒介经营与管理”是我国高等院校新闻传播专业的必修课之一，该课程对学生掌握媒体经营规律和运作机理以及人、财、物的管理机制具有重要帮助作用，也为其毕业后良好地对接媒介组织和社会奠定了基础。然而，目前此类课程大多存在教材与案例库更新缓慢、教师业界从业经历不足、教学过程和预期能力产出不符等问题。本文基于OBE 教育理念，构建了产出结果导向的课程培养目标、教学设计与教学方法、教学过程与评价机制，以期契合当前社会对本课程专业人才的新需求，提高学生的专业实践创新与社会对接能力，形成行之有效的产学研共同体。
【关键词】OBE；媒介经营与管理；课程优化与改革
随着互联网、人工智能、大数据、区块链等技术的创新扩散，传统报业、电视行业也与各种智能媒体深度结合，催生了算法媒体、平台等新型媒体和数字藏品、深度合成等新兴媒体。新技术的加持改变着传统媒体行业的生产流程、市场与结构、受众反馈、管理模式、产业业态，新行业也倒逼着网络与新媒体专业人才培养与专业产出模式作出相应的改变。OBE 教育理念能够有效地将教学过程贯穿于课程设计、人才培养、教学效果评估等全流程中，实现课程的改革与优化。
一、国内外 OBE 教育理念改革实践研究
（一）OBE 教育理念的内涵与逻辑
产出教育导向（Outcome-Base Education，OBE）是指学生通过教学设计、课程体系、教学过程、效果评估等活动能够取得的学习成果。OBE 教育理念在贯穿执行过程中主要遵循“产出导向驱动、双结合评价、内外循环优化”的运行逻辑。主要体现在如下四个方面：第一，OBE 以学生为中心，通过关注学生的学习动态及时调整和改变教学计划。第二，OBE看重课程体系的完整性构建，通过精准调适课程的核心教学方案，让学生逐渐掌握与巩固理论知识，达成预设效果，使课程体系结构与学生能力相互映射，学生完成学习后能达到预期教学目标。第三，OBE看重教学过程和效果评价，强调“过程”与“产出”相结合的评价路径，关注课程教学全流程中的教学质量评价，并通过结果的产出促进教学实施的持续性、周期性、动态性优化。第四，OBE 看重学生综合素质与实践能力的培养，通过对标就业市场人才需求，打造能够对接市场和社会的课程培养模式、方案与思路。
（二）OBE 教育理念的缘起与发展
OBE 是斯派蒂（Spady) 于 1981 年在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出，以应对美国教育改革中高校知识教育成果产出不足问题。OBE围绕学生能够获得未来生活中的实质性成功经验，强调适配社会需求的人才培养产出并以预期学习产出为中心组织、实施和评价教育结构模式，以成果目标为基础合理安排高校教学时间、课程设计及相关教学资源，聚焦学习产出（Defining）、实现学习产出（Re-alizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）四个步骤，注重学生学什么和是否成功的能力展现，让学生遵循适当的教育结构达到既定的预期目标。在深度学习、大数据参与下，OBE也呈现出新的改革动态，开始注重利用新媒体技术改善课堂教学环境和手段，或利用基于项目的学习（PBL）进行方法整合，或运用可以量化的模块组件实现教育框架的有效运行。同时，在教学效果方面，更看重大数据、机器学习参与对课程学习效果的可视化查看与反馈，然而，由于 OBE 模型率先得到美国工程与技术教育认证协会（ABET）的认证和认可，因此上述改革领域多针对工科院校与课程。
国内的改革实践多从教学设计、课程建设、教学模式、人才培养四个角度展开，一是教学设计方面，研究集中于教育理念与新工科建设的结合；或基于OBE 和 CDIO 的融合式教学模式的层次化建构与优化；或进行实验教学优化设计与多元考核模式的协同等。二是课程体系建设方面，研究强调利用课程学习包、项目式学习法、案例库、创客教育等教育方法创新多维立体方式，构建持续改进的机制优化课程体系，夯实学生学科技术，增强学生实践能力。三是教学模式改革方面，研究集中在利用新环境、新技术进行混合式教学，以实现课程目标的契合；或是利用 OBE 新教学模式验证课程的整体性和开展效果。四是人才培养方面，研究多关注利用 OBE 培养跨文化人才；或利用“113”人才培养体系打造新人才培养模式，还有基于 CDIO-OBE 模式实现电子商务和管理人才的培养。
二、新时代背景下“媒介经营与管理”课程的发展悖谬
目前，国内开设“媒介经营与管理”课程的院校不在少数，已经建立了比较完整和成熟的学科体系与框架。教材讲义与参考资料较为丰富，能够得到各高校普遍认可与采用的教材有：谢新洲编著的《媒介经营与管理》（北京大学出版社 2011 版）、严三九等编著的《媒介经营与管理》（华中科技大学出版社 2012版）、周鸿铎编著的《媒介经营与管理总论》（经济管理出版社 2010 版）。然而，从教材的出版时间来看，这些知名度较高的教材普遍是十几年前的成果，近五年的媒介形态日新月异，传统的媒介经营与管理观念显然已经无法适应高速发展的媒介革新。除此之外，在课程的教学过程中还普遍存在如下一些矛盾困境。
（一）课程内容迭代与时代进步的矛盾
虽然国内的课程大多已经构建了较为完善的学科架构与体系，但是仍然没有较为完善的与时俱进的高质量配套课件、题库与案例库。第一，教材及配套课件更新速度迟缓。从各大出版社官网上搜集到的配套课件大多是教材的核心知识简化移植，且教材课件上传出版社官网之后鲜少有教材再版或课件更新等活动，课件中也很少有相关的案例辅助阐释，一些抽象概念难以理解。第二，新时代背景的媒介经营概念、理念难以有效迭代。人工智能技术与媒体的深度结合，催生了计算媒体、合成媒体、智能媒体等新媒体形态，其媒体边界范畴、内涵概念、特征走向也随着时代进度持续变化，然而，传统教材普遍存在出版周期长、再版难度高等困境，加之新内容、新边界、新融合带来媒体运营边界的不确定性与不稳定性，学界难以在短时间内形成学术共识与概念规整。因此，能够结合现有的新兴媒体详尽阐述媒体经营与管理相关新内容、新动向的教材少之又少......(本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2024年第6期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）
本文系 2024 年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“人工智能技术赋能‘媒介经营与管理’课程教学实践研究”（项目编号：2024JY125）的阶段性成果。
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