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基础教育中的教研工作，通过开展教师在岗教育保障和提高我国基础教育质量、促进教育公平，成为我国颇具特色的基础教育实践形态。为进一步优化我国基础教育教研工作，通过教研深化教育改革，推进中国式教育现代化建设，教育部发布《捷报比分,捷报比分手机版：加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，为进一步优化发展教研工作提出了明确要求。
从供给侧透视我国当前教研工作对教育实践的供给，同时从需求侧透视我国当前教育实践对教研工作的需求，笔者认为，新时代教研工作的优化发展，在教研内容与方法的具体工作层面，应聚焦且深化学研、课研这两个立足点。
教以学为前提，更以学为基础，以引导促进学生学为目标。教研亦然。教研的第一个立足点应是学研，即针对学习和学习者的教研。
对学习的教研，既包括教研工作已很重视的对学习的教育学视域的教研，亦应加强从心理学与学习科学视域的教研，同时应重视从社会学、技术赋能等视域开展对学习的教研。
以乡村小学英语学科教研中常见的单词记忆困难对策教研为例。当前教研已有不少教育学探索，而对此的教研更应聚焦更为关键的英语环境稀缺的乡村环境中英语单词记忆心理机制，以及主要由非英语专业毕业的教师执教英语的乡村学校师生英语课堂人际关系对学生英语单词记忆的影响。当代学生已经身处且未来将深度面对人类智能统合人工智能时代。当前的英语单词记忆的内容与方式的教研，不仅应着眼于乡村学生的当前英语学习，更必须着眼于这些学生未来在人类智能统合人工智能的工作与生活环境中对英语单词记忆的需求。
显然，新时代的教研所应立足的学研，应聚焦如何深度理解学习，把握学习的真实发生机制，从人格视角尊重学习者，进而有效引导和促进学习者的学习，并以教师与学生的人类智能协同统合人工智能，促进有效学习。
教研的优秀传统之一是扎实开展教师的课堂教学研究，尤其是具有优秀传统的课例研究。新时代的教研应进一步优化对课堂的研究，从课例研究为主转型升级为更广泛的课堂研究和课程实施研究，形成更广义的课研。新时代的课研既应继续注重研究课堂上教师教的有效性，又应注重研究课堂上学生学的有效性，还应特别注重研究课堂上课程实施的有效性，包括课程理念的体现、课程目标的实现、课程要求的落实等。唯有课堂研究进入到课程实施层面，方才真正体现国家意志，使课堂成为课程的厅堂，而不只是教师的讲堂、学生的学堂。
在教研视域层面，课研亦应从传统的教育学视域，拓展到心理学、社会学、人类学、组织行为学等视域的课研，以及人类智能统合人工智能时代的课研。
以笔者最近参加的一次小学五年级英语课研为主的教研活动为例。这次教研首先基于教研传统，从教的有效性进行课研。教研组对教的有效性的教研分析发现，这一课例的课前调查和课前学习反馈，为教师准确把握学生最近发展区进而优化教学设计起到了关键作用，提升了教的有效性；同时，教师基于“教—学—评”一致性设计了四个教学评价活动，确定学生在四个学习环节中是否达到预设学习目标，进而优化跟进教学活动，显著提升了教的有效性。在这一常规的课例研究之后，教研组继续开展学的有效性的教研。对学生学的有效性的教研分析发现，这一课例中学生自始至终主动参与学习，既对学习内容（为动物园动物制作月饼，作为欢度中秋节的活动内容之一）有很大兴趣，更对讨论自己如何过一个有意义的传统节日、如何向世界介绍当代中国人庆祝传统节日的传承与创新，有着更大的兴趣，同时在教师展示用英语向世界介绍中国传统节日的三种表达方式（节日内容为世界熟知的采用意译，如春节、中秋节都是从中文语义直接翻译为Spring Festival、Mid-Autumn Festival；节日具有典型符号的借助典型符号翻译，如元宵节、端午节分别借助元宵花灯、端午龙舟翻译为Lantern Festival、Dragon-boat Festival；对节日内涵比较多元丰富的节日，则采用音译，如清明节、七夕节，直接音译为Qingming Festival、Qixi Festival）时，学生马上主动做笔记进行记录。在教师引导学生分析课文语篇结构时，学生也主动做笔记进行记录，并在随后自主表达中自主运用；学生不仅积极介绍自己以前度过的传统节日的活动，更积极讨论如何向课文中的学生学习，过一个有意义的传统节日。课后检查与访谈也发现，这节课学生学有所获，学习目标达成度较高。这一分析说明，这节课学生的学具有较高的有效性。在随后的课程实施有效性教研中，教研组亦通过分析发现，这节课在实现课程方案与课程标准要求的开展学科育人，发展学生爱国主义精神、家国情怀，向世界讲好中国故事的意识与能力方面，在发展课程标准要求的学生语言能力、文化意识、思维品质方面，都具有较为显著的成效；同时在落实“教—学—评”一致性的课程要求方面，亦有有效探索。显然，这样从教的有效性、学的有效性、课程实施的有效性三个维度开展课研，更有助于实现新时代教研的进一步优化。
综言之，从学习和学习者的多学科视域教研进一步优化拓展教研的学研，从教师教的有效性进一步优化拓展到学生学的有效性、课程实施的有效性的多学科视域的课研，加强这两个立足点，将有助于促进新时代教研工作的发展。
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