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吴璟薇? 阎庆宜? 陈漫如
【内容摘要】多媒体技术在教学中的使用极大地丰富了学生获取知识和参与互动的渠道。然而，多媒体渠道本身所 具有的“社交性”特征，在促进师生互动的同时也会分散学生注意力，甚至让学生沉浸在微信等社交媒体中而影响 对课程内容的关注。本文基于媒介生态学和使用与满足理论的视角，运用访谈法探讨“多界面观看（Multi-Screen viewing）”对课堂上学生注意力造成的影响及其因素，进而探索提高教学效果的新媒体技术使用方式。
【关键词】多界面；媒介生态；注意力
伴随现代教育技术和移动通信技术的不断发展， 平板电脑、交互式电子白板和投影仪等各种智能化 教学工具和设备走进课堂，给教育领域带来巨大冲 击。 在 此 过 程 中，“ 多 界 面 观 看”（Multi-Screen viewing）作为一种极具个性化、即时性和多元性的互 动系统与传统教学手段相融合建构了多屏互动的教 学生态环境，在给教育领域带来了巨大机遇的同时， 也带来了前所未有的挑战。
2020 年全面爆发的新冠肺炎疫情给多界面观看 的教学模式带来新的变革契机，伴随线上教学和远 程授课日益成为新常态，多屏互动教学模式也愈发 成熟。在新冠防控期间，学生及授课教师依托自有 的电脑、Pad 和智能手机等电子设备，共同探索了一 种全新的在场与不在场相结合的、多屏互动的协作 教学模式，有效保障了新冠期间线上教学质量和学 习效果。其中目前较为成熟的是“三屏联动”的教 学模式，学生使用自己笔记本电脑、Pad 听课并做笔 记的同时，再通过手机移动端的“雨课堂”等在线 教学平台参与课堂互动。这种信息化的多屏互动环 境通过打造交互式教学模式，为师生互动、合作学 习和个性化学习提供了硬件支持，并改变了以往教 学过程中的单向灌输局面，激发学生学习知识的兴 趣和课堂参与的积极性。但不可忽视的是，多屏互 动亦是一把双刃剑。一方面，自 Web 2.0 时代以来， 媒介环境便具有了“社交性”特征，学生在多屏媒 介生态系统中参与课堂互动的同时，其注意力也很 有可能受到来自微信等社交媒体的干扰和入侵，从 而影响其自身学习活动和课堂教学秩序，降低学习 效率和教学质量；另一方面，多界面观看及互动看 似突破了时间和空间对交流的限制，给予了学生更 多的课堂参与机会和互动可能性，但也将互动的“主动权”交给学生，当学生一味“闭麦”，在交互系 统中保持沉默而不产生主动互动行为时，对着屏幕 进行授课的老师更像是“对空言说”。因此，本研 究立足当下多界面媒介生态环境，基于媒介生态学 和使用与满足理论的视角探讨“多界面观看”对课 堂上学生注意力造成的影响，并通过寻找造成这些 影响学生注意力的因素，探索提高教学效果的新媒 体技术使用方式。
一、文献综述
（一）多界面媒介生态与教学 20 世纪 60 年代，美国媒体文化批评家和教育工 作者尼尔·波兹曼正式将媒介生态纳入媒介研究领域， 他认为，“媒介生态学是考察传播媒介如何影响人们 的知觉、理解、情感与价值判断，以及我们如何就媒 介促进或妨碍人的生存状态而采取对策”，以此形 成了媒介生态学的理论范式。在媒介生态学的建构和 发展过程中，教育议题与其始终是密不可分的，并 成为媒介生态学的重要研究内容。在 1968 年的演讲 稿《改革后的英语课堂设置》（The Reformed English Curriculum）中，波兹曼首次提出并定义了“媒介生 态学”这个概念，从而奠定了媒介生态学和教学之间 的密切关系。此后，波兹曼也长期致力于思考电视媒 介对教育的影响，他呼吁教育寻找其目标所在，并重 新界定学校的价值，并通过探讨教学问题展示其媒 介生态学的基本蓝图。
近年来，数字技术与人工智能方兴未艾，多屏共 生与视觉整合已成趋势，以大大小小屏幕为主体的视 频矩阵潜移默化地融入大众日常生活，重构了由传播 外生态环境、传播内生态环境和传播媒介自身三方面 所形成的动态平衡系统。正如凯文·凯利所言，多屏时代下的屏幕已经构成了一个完整的生态系统。一方面，这给媒介生产、内容分发和用户群体均带来巨大 福音。多屏时代下的平台内容越发精致、题材不断丰 富，越来越重视用户体验。此外，跨屏传播和全媒联 动赋能内容生产、传播与消费，智媒生态、无线共享 与多屏互动重构受众群体。但各式各样的屏幕在极大 地丰富人们生活的同时，也带来了困扰，用户不得不 在多种屏幕之间来回切换。梁旭艳、尚永康指出，屏 幕共时并置使得人们无法集中注意力在一块屏幕上， 而是第一、第二、第三和第四屏幕即手机、平板、电脑、 电视共用的状态。人们不得不“眼观六路，耳听八方”， 导致注意力分散、工作效率降低等。对于学生群体来 说，媒体选择多元化最大限度地瓜分了他们的碎片化 时间，社交软件是大学生多屏媒介的“标配”。有将 近九成的大学生在多个社交应用间“游走”。在多屏 媒介使用中，大学生用户同时扮演着观众、参与者、 用户等多重角色，与不同社交媒体形成高频率、多终 端的深度接触。尽管现有研究已经关注到大学生在不 同社交媒体中的使用行为图景和在多屏媒介中体现出 的媒介素养，但仍未真正将多界面媒介生态视为重要 的前提语境和研究背景，大学生多屏媒介使用与学习 工作间的冲突关系和交互机制仍然有待进一步探讨......
......（本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2023年第4期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）
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